明天就是五一勞動(dòng)節(jié)，我們即將歡度五一假期。但勞動(dòng)節(jié)的意義卻不僅是“放假”二字，它飽含勞動(dòng)的深意。今天我們就從教育的視角談勞動(dòng)，探究勞動(dòng)教育的實(shí)踐之道。勞動(dòng)教育正成為一項(xiàng)共識(shí)，盡管如此，加強(qiáng)勞動(dòng)教育仍任重道遠(yuǎn)。綜觀加強(qiáng)勞動(dòng)教育過程中存在的難點(diǎn)，歸根究底還是需要學(xué)校及教師厘清“勞動(dòng)教育是什么”“勞動(dòng)教育教什么”“勞動(dòng)教育怎么教”的基本問題，從而在落實(shí)環(huán)節(jié)上下真功夫。

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在一百多年前的美國(guó)，35萬(wàn)工人從負(fù)擔(dān)重、報(bào)酬低的辛勞中抬頭，為了“聞聞花香”“曬曬太陽(yáng)”，他們一齊走上街頭，為國(guó)際勞動(dòng)者爭(zhēng)取應(yīng)有的權(quán)益。在一百多年后的今天，我們同樣關(guān)注勞動(dòng)，它不僅是個(gè)人社會(huì)生活的必需，也是孩子健康成長(zhǎng)過程中的重要角色。

美國(guó)心理學(xué)家威蘭特曾做了一項(xiàng)長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明愛做家務(wù)的孩子與不愛做家務(wù)的孩子相比，其長(zhǎng)大后的就業(yè)率為15：1，前者也比后者的工資高約20%，而且婚姻更幸福，更不容易患上心理疾病。關(guān)于家務(wù)的探討其實(shí)折射了勞動(dòng)教育的問題。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中多次提到勞動(dòng)對(duì)人智力發(fā)展的作用，盧梭在《愛彌兒》中用大量篇幅闡釋了勞動(dòng)教育對(duì)科學(xué)育人的重要性。然而近年來，我國(guó)青少年出現(xiàn)了不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)，甚至鄙視勞動(dòng)，缺乏基本勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的現(xiàn)象。加強(qiáng)勞動(dòng)教育勢(shì)在必行。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），就新時(shí)代全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。7月，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）作為《意見》的配套文件，細(xì)化勞動(dòng)教育有關(guān)要求。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育仍面臨困難重重

盡管勞動(dòng)教育正成為一項(xiàng)共識(shí)，但是加強(qiáng)勞動(dòng)教育仍任重道遠(yuǎn)。中國(guó)教育科學(xué)研究院原黨委書記、研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)勞動(dòng)技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)徐長(zhǎng)發(fā)指出了當(dāng)前加強(qiáng)勞動(dòng)教育需面對(duì)的六大阻礙：

第一，學(xué)校勞動(dòng)教育保障條件落實(shí)到位的困難。從學(xué)校層面看，學(xué)校勞動(dòng)教室怎么建，校園勞動(dòng)依托什么條件開展，現(xiàn)有條件以及未來配備的條件，能夠適應(yīng)選擇哪些勞動(dòng)教育內(nèi)容，是低階的還是高階的內(nèi)容等問題都需要細(xì)化。

第二，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、形成共識(shí)的困難。如何形成家庭、學(xué)校、社會(huì)共識(shí)，一直是困擾學(xué)校辦學(xué)機(jī)制的大問題。

第三，薄弱學(xué)校勞動(dòng)教育資源無本之木、無水之源的困難。

第四，勞動(dòng)教育師資缺乏，特別是有勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能比較強(qiáng)的教師缺乏問題。

第五，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師動(dòng)力不足的困難。應(yīng)試教育的慣性作用力還很大，除了升學(xué)，人們很難有更好的前途預(yù)期。另外，還涉及如何激發(fā)和解決學(xué)生內(nèi)在需求與動(dòng)力的問題。

第六，政策制度供給的困難。

我們不難從上述“六大阻礙”中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校及教師是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要主體。徐長(zhǎng)發(fā)強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育的開展要著力落實(shí)學(xué)校的主體責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育課程的主渠道作用。但學(xué)校及教師在切實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)教育落地的過程中同樣面臨著多樣化的問題。

北京市第十二中聯(lián)合學(xué)校總校校長(zhǎng)李有毅表示，學(xué)校在對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐初期，易受限于以往的思維定式和政策文件的表層解讀，沒有深刻把握勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、范疇和實(shí)施路徑，沒有將勞動(dòng)教育真正融入到學(xué)校的實(shí)踐中。

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)邵志豪也曾描述當(dāng)前學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)踐中的常態(tài)：學(xué)校有語(yǔ)文課程方案、有數(shù)學(xué)課程方案，有體育課的課程方案，但大都沒有勞動(dòng)教育課程方案。他在為吉林省撰寫關(guān)于勞動(dòng)教育的咨詢報(bào)告時(shí)，曾做過調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示90%以上學(xué)校沒有勞動(dòng)課程方案。

湖南民族職業(yè)學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)方少文則認(rèn)為，和家長(zhǎng)的溝通是學(xué)校及教師加強(qiáng)勞動(dòng)教育的難點(diǎn)。對(duì)開展勞動(dòng)教育，家長(zhǎng)一開始是比較冷淡甚至反感的，也有擔(dān)心使用工具的安全問題。

此外，學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)踐中也常常走入誤區(qū)，比方說將直接參與勞動(dòng)代替勞動(dòng)的教育設(shè)計(jì)的形式誤區(qū)；將勞動(dòng)教育資源簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)資源的資源誤區(qū)；將勞動(dòng)成果取代勞動(dòng)教育效果的評(píng)價(jià)誤區(qū)。

綜觀加強(qiáng)勞動(dòng)教育過程中存在的難點(diǎn)，我們需要避免形式主義，防止避實(shí)就虛、消極應(yīng)付、敷衍了事走過場(chǎng)情況的出現(xiàn)，但歸根究底還是需要學(xué)校及教師厘清“勞動(dòng)教育是什么”“勞動(dòng)教育教什么”“勞動(dòng)教育怎么教”的基本問題，從而在落實(shí)環(huán)節(jié)上下真功夫。